淺談SQ3R學習法

淺談SQ3R學習法 本文將介紹羅賓遜(F.P.Robinson)所設計的一套有效讀書方法一SQ3R法。 ◆其步驟可分為五：     1.概覽(Survey)     2.發問(Question)     3.精讀(Read)     4.背誦(Recite)     5.複習(Review) 壹：概 覽         所謂概覽是指先將我們要研讀的範圍迅速、概略地瀏覽一遍。概覽時注意書名 、作者、出版日期、前文、序言、目錄、附錄、參考書目、索引等以瞭解全書的大 要。然後迅速略讀內容，注意其章節的分法，如每章有簡介或總結，更不可忽略。 如此可獲得對該書的粗淺印象。此外，注意它的圖表與標題，從其大標題、小標題 、正體字、粗體字的不同來區分它們的重要等級。再者，注意閱讀第一段及最後一 段。因為第一段通常會說明全篇的主旨，最後一段通常是全篇的摘要或總結。 貳：發 問         當你概覽之後，試著自發的提出問題，把篇名、章節標題、及其他關鍵字 轉變成基本問題。你可以用「誰」、「什麼」、「何時」、「何處」、或「為何」 等疑問詞來自我發問。設文章第一個標題為「權力的本質」，你就自問「什麼是權 力的本質」。 參：精 讀     在發問之後，你必須透過主動的、批判的閱讀，試著找出它的答案。當你碰到 某些細節或段落裏的主要概念，有助於解答你所提出的問題，你可以劃重點、做眉 批、或用螢光筆做記號以加強印象。以下是劃重點的原則: (1)讀完一個段落後再劃重點。假如邊讀邊劃重點，你後來會發現有些 重點其實並    不重要。 (2)不要劃太多重點。在書上劃太多重點，反而看不出重點所在。原則 上每頁所劃    的重點不能超過該頁資訊的百分之二十。 (3)劃重點有助於你做讀書筆記。 (4)用雙線、曲線或黃色螢光筆把最主要的概念劃出來，每段只劃一個 最主要的概    念，並且只在其關鍵點劃線即可。假如主要概念分散在 數段，可用1,2,3，等    數字加以標示，以利記憶。 (5)用單線劃重要細節。通常每段不要劃兩個以上的重要細節，而且只 在其關鍵點    劃線即可 (6)對於最重要的概念可在書中空白處用星號「*」加以標示，以利於 複習。 (7)重要的學術名詞的定義可用圓圈註記。 (8)重要的細節如舉例、因果、步驟、特徵等可在書中邊緣處用 「例」、「因」、   「果」、「步驟」、「特徵」等字詞加以註記， 以利查考。  肆：背 誦         在你讀完每一節後，暫時離開書本，試著向自己背誦教材的重點。用你自己的話 或文字，將文中有關的問題的答案背誦出來。背誦時如有困難可以回頭重讀，一直到 能背誦出重點為止。背誦時不妨大聲唸出來或寫在筆記上，如此可加深印象，有助於 長期記憶。筆記的形式可依問題一一解答，或依綱要、圖表等形式來撰寫。在完成一 節之背誦後，你可依此法繼續進行後面的章節。當全部完成後再重讀原文一次，以檢 查筆記有無疏漏。 伍：複 習         當你依上述步驟完成整篇的學習之後，可以開始作總複習。複習時包括你的課文 眉批、重點、筆記、綱要與圖表。複習最好在平時定期進行，不要到考前才臨時抱佛 腳。複習的步驟，首先重讀每章標題，試著回憶重點，然後參照筆記，將記憶模糊、 未理解的部份，對照原書，再重讀一次。其次，複習每一節，就自己的筆記、書中標 題與摘要迅速複習。也許有人會認為SQ3R法太浪費時間，但如持之以恆的練習，必會 產生良好的效果。當然SQ3R法並非一成不變，可以因學習材料與學習目的不同做適當 的調整。

學習語文方法

學習語文方法主要記住重要的幾個字: 多積累勤運用。

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過一句成功秘訣的名言W=X+y+z.其中W代表成功,X代表科學的方法,y代表不懈的努力,z 代表少說空話.可見科學的方法對於成功多麼的重要,學習語文也同樣如此.
      　　有些同學認為語文很難學習,學習語文興趣不濃,成績很不理想,其實漢語作為我們的母語要想學好它其實並不困難.那就要看你有沒有一套良好的學習方法.
      　　作為剛剛告別小學學習生活步入初中的學生,對於初中語文的學習很是迷茫,不知道如何學習,為了使同學們快速進入學習初中語文的角色,我提供幾種學習方法.
      　　我認為語文主要記住重要的幾個字: 多積累 勤運用
      　　語文學習無外乎是積累與運用,積累是學習語文的低級階段,而運用語言才是高級階段.我們所要努力達到的也就是學會運用語言的高級階段.
      　　語文學習主要側重聽 說 讀 寫 四種能力的培養. 這四種能力的形成相輔相成,互相促進.
      　　下面我想從積累和運用兩個方面談談如何學習語文.
      　　A: 積累.
      　　積累主要是課內積累和課外積累兩個方面.
      　　(一) 課內積累.
      課內積累是指如何學習課文並從中獲得語文知識.語文課本是一個很好的材料庫,它上面的課文多是選自古今中外名家作品,很經典也很新穎，有一定的高度,很值得我們學生學習.學習語文課本是我們現在學習語文的主途徑.我們要把課文學習好,那樣才會以點帶面,用課本課文的”點”去帶動生活語文的”面”.
      　　學習​​好課文的幾個步驟:
      　　1. 預習課文.
      　　此環節尤為重要,它關係到聽課的質量的好壞.
      　　(1) 讀課文
      　　讀課文可以分為朗讀 快速讀 默讀……
      長期去做它可以形成良好的語感,有利於寫作能力和閱讀能力的提高.通過讀課文可以對於課文內容有較好的理解.聽課就可以有的放矢的去聽.這樣學習就會有事半功倍的效果.
      　　(2) 勾畫法讀文.
      　　就是帶著問題讀課文.從原文找答案或者畫出不理解的地方,然後在帶著問題去聽課.
      　　(3) 積累字詞.
      　　課前利用工具書掃除字詞音形義的障礙.
      　　2. 保障課堂45分鐘的聽課效率.
      　　課堂45分鐘的聽課良好效率必須保障.要全神貫注聽老師講的每一個問題.重點聽預習時不會的地方.
      　　3.課後及時鞏固,整理好錯題本.
      　　練習冊選擇要少而精,要做充分,不可以囫圇吞棗.
      　　把做錯的題目整理到錯題本，並且及時去看看。
      　　4.考前複習.
      　　語文的考前複習不要集中,分散複習效果會更好.一星期一複習為好.複習不要背背答案就萬事大吉，要注重答題要點，注重技巧性。
      　　(二) 課外積累.
      　　中考語文課內考的分數很少,所以在做好課內積累的同時，更要做好課外積累.
      　　充分利用好身邊的有限資源作好積累,如課本 優秀作文刊物 名著書籍 互聯網 電視 廣播 ……
      只要有益於我們的學習都可以積累到積累本上,教師要定期加以指導積累的資料的運用.材料要廣博而新穎，時代感強，力爭做到”家事國事天下事事事關心”，這樣可以豐富我們的孩子的頭腦.為閱讀與寫作奠定基礎.
      　　B: 運用.
      　　運用最難.它是把積累的語言加以靈活運用,應用實踐.這也是學習語文的最終目的.要想看明白文章,寫文章就必須具備一定的閱讀能力和寫作能力.
      　　主要談談寫作.
      　　1. 完成一學期10篇的作文.
      　　所選習作作文要與學生寫作水平相近,要選學生感興趣的題目.
      　　初一 二 主要練習情感作文和想像作文以及簡單的話題作文. 初三 四 主要練習情感作文和哲理性作文.
      　　2. 成立文學社
      　　吸取班級10人以上加入文學社,每周力爭交1篇成稿.精選後打印推薦投稿.從而鼓勵寫作 激發興趣.(現1.4已經見良好成效)
      　　教師在班級也要組織講評,以獲得成功的喜悅感.
      　　3. 做好教師的講評作文工作.
      　　(1) 對於類型作文一定要講細,以便於觸類旁通.
      　　(2) 作文寫法一定要引導好. 大講特講.
      　　(3) 修改要到位.
      　　4. 充分利用好積累本.
      　　要靈活運用所積累的材料與寫作方法.這是重點的重點.
      　　5. 做好小組合作作文活動.
      　　此外,還要繼續開展”課前3分鐘演講” “成語故事演講” “名人名言”等活動.以充分鍛煉聽 、說、 讀、 寫四種能力.

語文分組合作學習

1.	何謂分組合作學習？
「合作學習」（cooperative learning）是一種教學型態，是指2位以上的學習者，透過彼此的互動互助及責任分擔，完成共同的學習任務，或達成共同的學習目標。這種教學方式著重學習者的參與，及以學習者為中心的教學設計，提供學生主動思考、共同討論分享或進行小組練習的機會，使教學不再侷限於老師的直接教導。在學習的過程中，每位學習者不但要對自己的學習負責，也要幫助同組的成員學習。 在多數的中小學班級中，因為學生的人數較多，為了讓學生有更多、更密切互動及參與的機會，多半需要把學生分成若干小組來進行教學，所以稱為「分組合作學習」。

2.

實施分組學習後，教師和學生會有什麼改變？

1.師生角色的調整： 　　以學生為主體的學習參與，將成為課堂學習的重心，教師規劃及引導學生學習的角色會更凸顯。「老師講、學生聽」、「老師口沫橫飛、學生昏昏欲睡」的互動模式和現象，不再是課堂活動的主流和困擾。相反地，「教師提問、學生討論」、「學生互助共學、教師巡迴指導」，乃至「學生提問、師生共同研討」等由學生主動和積極參與為核心的學習型態，會更為普及。 2.學生學習動機與態度的改善： 　　從學生的問卷及老師的課堂觀察都發現，採用分組合作學習後，學生上課趴下打瞌睡及兩眼無神、無所事事的現象都大幅減少，學生課前預習及上課發言的情形都日益改善，對課業的興趣也提高了。同時，由於同儕的相互激勵與彼此約束，學生對學習的責任感也更為加強。 3.班級氣氛的改變： 　　經過分組合作學習的洗禮後，原本死氣沉沉的班級會展現更多活潑的生機；許多原本會分心搗蛋、擾亂課堂秩序的學生有了參與及表現的管道，反而成了帶動學習氣氛的推手；原本老死不相往來的學生及相互排斥的小團體學會了互相溝通及合作，發展出積極正向的互動模式，也更能彼此包容與接納：這些都使班級的學習氣氛變得更和諧、更積極。 4.學生學習成效的精進： 　　整體而言，在有系統的實施分組合作學習一段時間後，都可以看到學生學業成績的進步；對於原本課業成績較落後的學生，進步的表現往往更為明顯。除了考試分數的提高外，學生學習品質的提升常更為顯著，包括：上課發言的人次和普遍性都會提高，按時交作業的人數比例增加，作業的正確率、工整度和豐富或完整性都提升等。 成功案例分享：高雄市大義國中許惠茹老師 ※學習態度改變 　　採用分組合作學習，學生不會打瞌睡。學生彼此討論的交談變多，上課氣氛熱絡，甚至願意利用下課時間討論英語。全班主動要求參加工作坊的試教活動錄影，讓我又驚又喜，顯示學生對英語這個科目不再興趣缺缺。 ※小考次數減少，未明顯影響月考成績 　　進行分組合作學習後，我們寫考卷的次數減少很多，甚至有幾份複習卷在月考前都沒來得及發給學生，學生的月考表現並沒有預期中變得差勁。這個現象讓我思考，第一學期本班緊鑼密鼓地小考單字、單課考卷、課後複習卷、考前衝刺卷、考卷訂正罰寫，對部分的學生而言，原來效果有限。 ※學生能力提升 　　學生知道英語就是要開口唸。從小組共唸，到小組成員抽唸，到組員輪流上台拿麥克風發表，學生開口說英語的機會變多了，台風越來越好。透過同學唸英語來練習聽力，同學對尾音s、連音和多音節字的敏感度提升，會主動提醒同學再唸一次加強練習。學生主動做筆記、畫重點的舉動更頻繁，不用教師在課堂不停地耳提面命的叮嚀。

3.	分組合作學習需要學生花比較多的時間進行討論分享，會不會耽誤教學進度？
這是許多老師都曾提出來的擔憂。分組合作學習的教學會分配較多的時間讓學生在小組內進行精熟複習、經驗分享或探究研討等活動，確實會用到較多的時間；相對的，老師講課的時間就會受到壓縮。不過，根據許多老師運用分組合作學習的經驗發現，一旦這種學習型態上軌道之後，老師講課的時間就可以更精簡，反覆解說的次數也可以減少，但因學生主動學習的行為增加，學習反而能更深刻，學習保留的效果也更加強。因此，雖然在剛開始導入的初期，學習的進度不免會稍微延宕，但學生學習習慣養成之後，後續教與學的效能和效率都可以提升，進度就不再是問題了。